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黄建海通识教育走样不是件小事物流

发布时间:2019-11-29 13:44:53 阅读: 来源:全毛厂家

科学网—黄建海:通识教育走样不是件小事

日前《科学时报》刊发了江苏大学教授陈国祥的《通识教育因何无疾而终》一文,使通识教育这个话题再次引起人们的关注,笔者觉得有必要换个角度对这个问题加以澄清。我的看法是,通识教育 走样 不是个小事。这样说的原因只有一个,那就是至今仍有很多人认为通识教育没有什么大不了,有了更好,没有也无所谓。这样的想法才是导致通识教育无疾而终的思想根源。那么究竟为什么说通识教育 走样 不是个小事?陈国祥教授已经就这个问题作了陈述,笔者只想作一点补充。通识教育是主导21世纪的主流教育理念。形象点说,在大学提倡通识教育,就如同我们眼下正在中学提倡素质教育一样。通识教育代表着未来教育发展的方向,是高等教育发展的不二选择。因此,我们所要讨论的不再是通识教育该不该的问题,而是如何正确地全面地推进通识教育。所谓通识教育,说白了,就是指人的全面发展的素质教育,而不只是单一的知识教育。只有树立起这样的通识教育观,才可能制订出科学的教育政策。许多高校,一提起通识教育,第一想到的就是增开几门课程,把通识教育等同为知识教育。最常见的做法就是,为理工类专业学生开设人文课程,为人文类专业学生开设某个科学课程,觉得只要做到这一点,就算兑现了通识教育。这种做法未免犯了大事化小、小事化了的毛病,结果是勉强开设的几门课程,由于思想认识的不到位慢慢地被边缘化,最终沦为副科。既然是副科、是所谓考查课,学生就不会真正把它放在心上,顶多临到考试时突击一把,又把本来非常重要的人格教育课还原为一门单纯应试课。通识教育的公式可以简化为 人文素养教育+科学素养教育 ,也即通识教育出来的人是既具有自觉的社会责任感和社会道义担当,又具有较为强烈的民主法治意识,且身体健康、有基本的文化艺术涵养,当然,还有较强的科学能力(包括数学、工程、技术、工艺等),这才是通识教育所要塑造的完整人格。比如像美国著名的MIT(麻省理工学院),不仅有自己的人文社会科学学院以及管理学院,还把面向全体理工类专业学生开设的人文社会科学课程,规定为学校的核心课程。其目的就是为了坚定地贯彻落实通识教育的理念和办学方针。此外,MIT还开设了颇有特色的交往教育,目的在于强化通识教育,突出学校教育的育人功能。至于说到MIT超凡的科学教育就不用浪费口舌了。可见,MIT是通过人文教育、科学教育以及交往教育 三驾马车 构成的通识教育,始终把MIT置于世界高等教育的显耀位置。复旦大学作为我国推行通识教育的一面旗帜,这些年来作了大量有益的探索与实践。这与决策者们的思想认识密不可分。比如复旦大学党委书记秦绍德就坚定地认为:通识教育并非一般的文理交叉,也不是所谓通才的概念,而是希望学生具备完全的人格。其实,每当提起我国老一辈的科学家,比如像钱学森、谈家桢、邓稼先等,给人的印象大都是道德崇高、学识渊博、人格高尚、功绩卓著。备受人们追思的西南联大其实实行的就是通识教育,因为有了这样的教育,他们才成为备受世人崇敬的科学家。众所周知,爱因斯坦是举世公认的大科学家,其实爱因斯坦还是著名的世界公民。爱因斯坦的世界公民情怀从何而来?显然不是从天上掉下来的,而是通过自身的教育和科学实践得来的。爱因斯坦一向秉持通识教育观,在1936年于美国高等教育300周年纪念会应邀演讲 论教育 时就指出: 学校的目标应当是培养有独立行动与独立思考的个人,而且要把为社会服务看作是人生的最高目的。 独立思考能力与社会责任意识恰恰是最重要的公民素养。为了达到通识教育的目的,爱因斯坦强调学生对于学习要有 诚挚的兴趣与对真理的追求与理解的愿望 ,而不是功利主义者所想象的那样:为了个人的前程,为了所谓的就业而专心于所谓的专业技能与知识传授。笔者认为,真正意义上的通识教育不仅是个体的素质教育,而且是所有人的教育也即公民教育。也因此,无论是 211工程 院校还是 985工程 院校或者是职业院校,都应该进行通识教育,当然中学教育更是如此。只不过,彼此的侧重有所不同而已。那种将职业教育与非精英大学教育完全与通识教育脱钩的做法,是把职业教育与非精英大学教育非人格化、非公民化的表现。这种教育行为的指导思想是把人当成了机器,把教育的意义器物化。现实生活当中,之所以出现这样那样的公民素养低的问题,根源就在于教育的缺失。可以看出,通识教育绝非一般小事,受其影响的将是整个中国教育,社会各方都应给予高度重视。(作者为深圳高级中学副研究馆员)《科学时报》 (2008-8-15 周末评论)陈国祥:通识教育因何无疾而终

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